Она проявила свою эффективность на всех этапах организации процесса обучения, прежде всего в развитии психических функций младших школьников. Однако осуществлены в течение 60-70-х годов XX века попытки внедрить ее в массовое школьную практику не были успешными, поскольку учителя не смогли обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения.