|
Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии >> Организация учебного пространства
Процесс изучения психологии в учебной аудитории должен начинаться с организации специального психологического пространства на каждом занятии. Только тогда содержание и методы начинают действительно "работать". Особенно это касается методов, ориентированных на работу с личностным смыслом обучаемых, используемых в практике преподавания психологии в школе. В этом случае существование такого особого пространства обеспечивают следующие три компонента.
1. Организация специфической коммуникации, основанной на личностных смыслах. Необходимость такой организации определяется двумя моментами. Во-первых, у подростков существует потребность в интимно-смысловой коммуникации, поиске себя, поиске смысла. Создание интимно-смысловой коммуникации в организованной форме способствует удовлетворению потребности в самоутверждении. В каком-то смысле это - форма любования собой и возможность "показать" себя. Во-вторых, специфика самого предмета психологии такова, что невозможно говорить об освоении психологической культуры, психологических феноменов, не имея возможности зафиксировать их в своем восприятии, в своей перцепции.
2. Формирование положительного отношения к специфике предмета (содержания) психологии как науки. Дело в том, что на уроках психологии сам "процесс" проведения занятий, демонстрирующий способы получения психологических знаний, формирует у учащихся нужные установки. Важно, чтобы формирование происходило на глубинном, интуитивном уровне. Это достаточно тонкая плоскость, поэтому важен сам по себе "процесс" погружения в предмет, в содержательный материал науки. Некоторым это может показаться скучным и неинтересным, однако именно "процесс" обеспечивает готовность к усвоению психологических знаний и в итоге - личностный рост учащегося.
3. Формирование установки на получение знаний. Это означает, в первую очередь, что учителю психологии необходимо постоянно объяснять, что мы здесь в классе не только потому, что нам интересно, а затем, чтобы получать знания, необходимые человеку, узнавать, как эти знания можно получать. Дело в том, что предметом разговора на уроках часто являются явления и феномены очень привлекательные: о человеке вообще, "обо мне самом"; привлекательна и сама обстановка интимно-смысловой коммуникации, которая уже в силу своей специфики во многом удовлетворяет потребностям подростка. Все это как бы начинает нивелировать, затушевывать по ходу занятия задачу освоения знаний. Появляется опасность перевести процесс познания в разговоры для души и о душе.
При организации учителем специального психологического пространства недопустимы следующие действия:
Отвлеченное внимание - одна из наиболее проблематичных ситуаций на уроке. Вокруг ученика не должно быть предметов, отвлекающих, вернее, привлекающих его внимание. Но это обязательное условие следует предъявлять не в жесткой манере требования дисциплины как таковой, а объясняя, почему это требование является необходимым, используя таким образом каждый удобный момент для получения или повторения психологических знаний.
Можно рекомендовать учителю некоторые приемы преодоления такого состояния: воздействие взглядом, физическое приближение, тактильное воздействие (погладить по голове, руке, коснуться плеча).. мягко, не акцентируя внимания, освободить руку подростка от "ненужного" предмета. Совершенно недопустимо, когда учитель громко говорит или применяет "агрессивные" меры, усиливающие отвлечение внимания учащихся (в соответствии с принципом доминанты А.А. Ухтомского).
В некоторых случаях не следует бояться прервать урок. Так, бывает полезно прервать себя или кого-то из учащихся на полуслове в целях организации нужной атмосферы для занятий (например, если кто-то разговаривает). В этом случае сам по себе этот факт сигнализирует о том, что последующая информация будет "чересчур" важной, если ради нее останавливают процесс.
Учащимся необходимо объяснить, что нельзя разговаривать на уроке психологии (не по существу или не вовремя) и нельзя отвлекаться. Для этого можно сделать акцент на том, что психологические знания обладают той спецификой, которая требует создания совершенно особых условий для их получения. Психика и психические феномены -представители тонкого, невидимого мира. Если мы не создадим специальной атмосферы, где можно было бы работать с ними, то мы их просто не обнаружим. Работа с мыслью, с психическим чувством -тончайшая и ответственнейшая.
Необходимо воспитывать у учащихся умение слушать, слышать и "принимать" партнера по общению. Если кто-то начал высказываться, то все остальные должны создать абсолютную тишину, потому что высказывающийся должен быть услышан, так же как должен быть услышан каждый. Нужно учить подростка уважать право каждого на самовыражение, учить "принимать" другого таким, какой он есть, независимо от того, нравится ли тебе то, что он говорит, или нет. Это может быть рассмотрено как начало пути под названием: "Умение принять другого человека".
Кроме прямых объяснений, для работы с феноменом отвлечения внимания можно использовать косвенные, а также психотехнические игры типа "Фокусировки". Если учащиеся возбуждены, игры следует использовать в начале урока. Однако если учащиеся очень трудно "держат" внимание и реприза "Послушайте себя" не производит должного впечатления, можно предложить им короткую успокаивающую игру в середине урока. Психотехническая игра не только успокаивает подростка, но и настраивает на интроспективный анализ, обращая к себе, особенно если вовремя акцентировать внимание на том, "что дала игра", не переводя, однако, этот акцент в длинное обсуждение (если игра используется только с целью организации специального психологического пространства).
Начиная урок, логично сразу же задавать такую ситуацию в классе, которая сама по себе располагала бы к размышлению. Естественной для уроков психологии является атмосфера, позволяющая обращаться к интроспекции, когда возникает желание проникнуть внутрь и за пределы себя, прислушаться к другому. Решить эту задачу может помочь следующий прием - начинать каждый урок фразой "Послушайте себя!". В начале урока эта фраза, повторенная дважды, даже в разгар самого гулкого шума, снимает проблему дисциплины. Ученики как бы сосредоточиваются - сначала на себе, потом на ситуации. Ситуация же, в которую они включены на уроке, - общение. Появляется возможность лучше видеть партнера в контакте, легче взаимодействовать с ним. Подростку открывается явный эффект - можно иметь гораздо больше шансов быть понятым, услышанным, можно прикоснуться к чему-то более глубокому и загадочному внутри себя.
|
Пожалуйста введите поисковый запрос для начала поиска.
|
