В качестве важного методического средства представления могут служить носители учебной информации, предназначенные для использования с помощью технических средств обучения. Технические средства обучения (ТСО) - средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация. Использование технических средств обучения предполагает разработку и создание определенных технизированных носителей учебной информации.

Рассмотрение данного аспекта методической деятельности предполагает прежде всего выявление совокупности аппаратурных средств, которыми может воспользоваться в 'ходе занятия преподаватель. Одна из наиболее полных классификаций таких средств обучения дана Т.В. Габай,   которая выделяет следующие виды:

• аудиторные доски и дополнительные принадлежности;
• аппараты статической проекции: графопроекторы, эпипроекторы. диапроекторы и экраны к ним;
• аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионная аппаратура;
• аудиальная аппаратура.
  

Соответственно можно говорить о различных типах методических средств, предназначенных для технизированного представления содержания обучения, и о требованиях к их разработке и изготовлению.

Материал, отобранный преподавателем для изображения на доске, должен отвечать следующим требованиям:

а) быть простым в графическом отношении;

б) допускать выразительное изображение при минимальных временных затратах;

в) быть доступным для восприятия студентами;

г) обеспечивать быстрое воспроизведение в конспектах:

д) развиваться в процессе объяснения темы занятия.

Дополнительные возможности предоставляет преподавателю использование цветного мела и вспомогательных средств построения изображения (циркуль, линейка, треугольник, шаблон и др.).

Если учебный материал не укладывается в названные требования. то он может быть подготовлен к применению в ходе занятия с помощью средств статической проекции. Так, графопроекторы ("кодоскопьг) проецируют на экран изображение, нанесенное на прозрачные пленки (фолии). На них фломастером или другими пишущими средствами преподаватель выполняет необходимые записи, рисунки. При наложении одного графопозитива на другой можно обеспечить постепенное усложнение изображения. Для изготовления таких слайдов можно привлекать квалифицированного художника-чертежника.

Приборы эпипроекции обеспечивают создание на экране изображения с непрозрачного носителя, что делает возможным использование в качестве средств наглядности иллюстраций из книг, открыток, фотографий и др. Диапроекторы проецируют изображение с пленки, получаемое фотографическим способом (диафильмы, диапозитивы, заключенные в рамки), что позволяет последовательно представлять материал в виде демонстрации диафильма или серии диапозитивов. В качестве источника учебных диафильмов могут служить самостоятельные съемки преподавателя на позитивную пленку, кафедральный фонд диапозитивов и диафильмов.

Эффективность средств статической проекции требует соблюдения некоторых условий. Экспериментальным путем установлено, что количество проекций (при демонстрации слайдов, диапозитивов, применении кодоскопа) не должно превышать четырех - десяти в течение одного академического часа, а длительность проекций - не более 15 -45 сек. Большое значение имеет и структурирование наглядного материала. Так, оптимальное количество основных изображений на диапозитиве колеблется в пределах пяти - семи, что соответствует нормальному объему восприятия. Особенно важным является монтаж материала экспозиции, от которого зависит восприятие его смысла, а также варьирование способов предъявления наглядного материала.

Аппараты динамической проекции позволяют преподавателю осуществлять действия по созданию и демонстрации кино-, видеоматериалов. Учебное кино - фильмы, специально созданные в качестве средств обучения, а также научно-популярные, технико-пропагандистские, хронико-документальные фильмы, используемые в учебном процессе. Существует несколько видов классификации современных учебных фильмов:

• предметно-тематическая классификация - в зависимости от учебной дисциплины и темы:
• возрастная - в зависимости от возраста зрителей, на которых они рассчитаны;
• научно-информационная - в зависимости от объема и уровня предъявления учебной информации.
  

По типу педагогической задачи учебные фильмы подразделяются на обучающие, инструктивные, тренировочные и тестовые.

Главное достоинство учебных фильмов, с точки зрения предъявления учебного материала, состоит в том, что они создают возможность введения пространственного и временного масштабов, трансформации невидимых простым взглядом явлений в видимые посредством комбинированных съемок и мультипликации, воспроизведения давно прошедших событий. Источником кино- и видеоматериалов могут служить фонды вузовских телецентров, конторы кинопроката, фонды телевизионных студий, материалы киностудий и видеоцентров, съемки самого преподавателя, видеозаписи телепередач.

При подготовке материала к демонстрации в ходе занятия преподавателю целесообразно осуществить предварительный просмотр кино- и видеоматериала, составить фильмографический лист демонстрации, в котором указать названия эпизодов, их содержание и время демонстрации. В ходе методического анализа материала необходимо уточнить: соответствие последовательности раскрытия содержания в киновидеоматериале общему замыслу изложения материала в ходе занятия, достаточность длительности демонстрации фрагментов для рассмотрения события и выделения в нем главных признаков, отсутствие смысловых скачков., затрудняющих восприятие содержания. Оптимальная продолжительность демонстрации учебного фильма - не более 10 мин., а общее время использования ТСО на занятии - 20-25 мин.

В последнее время в некоторых вузах большое внимание уделяется созданию учебных видеофильмов. Видеофильм представляет собой методическое средство, создаваемое на основе видеосъемки. Его основное преимущество состоит в возможности демонстрировать объективную реальность как достаточно целостную систему. Процесс обучения предполагает обращение к пяти видам объективной реальности:

• реальности профессиональной деятельности того специалиста. деятельность которого осваивают студенты;
• реальности деятельности того ученого, той науки, на результатах которых строится научное содержание учебной дисциплины;
• реальности деятельности представителя "научной практики" в сфере профессиональных интересов специалиста;
• реальности педагогической деятельности в сфере преподавания данной учебной дисциплины;
• реальности учебной деятельности студента по освоению данной учебной дисциплины.
  

Соответственно можно говорить о возможности представления в структуре видеофильма таких сюжетов, как:

• наиболее значимые с точки зрения данной учебной дисциплины ситуации деятельности специалиста - выпускника данного вуза;
• основные исследовательские процедуры, обеспечивающие получение научных результатов, входящих в состав данной учебной дисциплины;
• основные формы взаимодействия данного специалиста с другими профессионалами (например, показ деятельности психолога-практика в сфере управления персоналом для будущих управленцев);
• образцовые методические приемы лучших педагогов по преподаванию наиболее сложных фрагментов данной учебной дисциплины;
• наиболее сложные учебные действия студентов по овладению умениями и навыками, которые предусмотрены составом учебной дисциплины.
  

Аудиальная аппаратура (магнитофоны и электрофоны) дает возможность прослушивать музыкальные произведения, записи выступлений живых участников событий, фрагменты лекций и докладов известных ученых, подлинные голоса животных и птиц и многое другое. Основное удобство этих средств состоит в компактности и возможности функционирования даже в не оборудованной специальной аппаратурой аудитории. В любом случае преподавателю следует заранее позаботиться о технической стороне, проверив наличие в аудитории электророзетки, соответствие аппаратуры напряжению в электрической сети, достаточность длины соединительных кабелей для подключения аппаратуры и звуковых колонок, качество звучания и достаточность имеющейся громкости для охвата всей аудитории.