Методическое обеспечение пронизывает все компоненты образования, которое может быть рассмотрено как структура, представленная на трех основных уровнях функционирования:

1. Образование как социальная система, существующая в виде совокупности общественных представлений, отношений и структур, выражающих готовность и способность общества к осуществлению межпоколенных связей в интересах развития личности и общества. Выделяют системы государственного, частного, общественного, светского, клерикального и других видов образования.

2. Образовательные учреждения как наиболее стабильные структурные элементы педагогического пространства, обеспечивающие целостный комплекс образовательных воздействий. Выделяют учреждения дошкольного, общего, среднего, профессионального, дополнительного образования.

3. Педагогическое взаимодействие преподавателя и обучаемых как процесс реализации основных педагогических функций (образовательной, воспитательной, развивающей и др.) входе изучения отдельных учебных дисциплин и реализации целей воспитательной работы.

Основным средством, объединяющим эти уровни в единое целое, выступает содержание образования. Содержание образования -педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Проектирование, разработка и использование основных способов и средств представления содержания образования в учебно-воспитательном процессе составляет сущность методического обеспечения.

Разработка методического обеспечения обусловлена рядом педагогических факторов. В качестве ведущих факторов могут быть выделены содержание общественного опыта, время образования, формы обучения и методы обучения. Проанализируем влияние каждого из этих факторов на содержание и методику преподавания психологии в школе и вузе.

Источником содержания образования выступает обобщенный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре общества. Главный критерий отбора общественного опыта для его дальнейшего использования в системе образования - его значимость для обеспечения расширенного воспроизводства деятельностных способностей человека.

Содержание общественного опыта, составляющего основу общего среднего образования, явление многомерное. По взглядам И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, оно включает как минимум четыре основных содержательных компонента:

а) научные знания по данной дисциплине;

б) способы профессиональной деятельности, реализуемые с опорой на данные знания;

в) способы научного и профессионального мышления;

г) ценностные отношения к объекту изучения и профессиональной деятельности.

Каждый из этих компонентов имеет свое внутреннее строение, которое влияет на состав и строение методических средств обучения.

Содержание профессионального образования отличается от общего характером и направленностью осваиваемых знаний, умений и навыков. Отбор обобщенного общественного опыта осуществляется на основе определенных критериев. В современных условиях в качестве таких критериев выступают следующие требования: фундаментальность знания и элементов содержания; его способность обеспечивать общее интеллектуальное развитие выпускников; целостность знания за счет его междисциплинарной интеграции; "первичность" опыта за счет интеграции образования с наукой, технологией, производством, хозяйственной и социальной практикой; системность и обобщенность знания; наличие личностно-развивающего потенциала.

В каждом конкретном случае разработчики содержания образования исходят, прежде всего, из целей обучения. При этом центральная проблема этого процесса состоит в том, что учебное знание не может быть получено путем непосредственного отбора научных знаний и других элементов культуры. Это связано с тем, что научное знание (продукты культуры), а соответственно и выражающие его знаковые конструкции предназначены для включения в производственную деятельность (в том числе в производство других научных знаний). Собственно учебное знание, наоборот, строится в предположении, что индивиды еще не умеют осуществлять необходимую деятельность и должны будут учиться ей на материале и с помощью этих образований. Соответственно учебное знание всегда имеет две стороны: "культурное наполнение" и "дидактическую форму".

"Культурное наполнение" выражает связь учебного знания с той или иной сферой человеческого опыта и духовной культуры. Это та сторона учебного знания, которая обеспечивает его полезность для обучаемых. "Дидактическая форма" - это подготовленность учебного знания к включению в процесс образования, мера его "педагогической адаптированное™". Это, в частности, означает, что оно должно быть соотнесено с определенным временем, необходимым и достаточным для обеспечения педагогического взаимодействия по поводу данного "культурного наполнения".

В итоге учебное знание может быть представлено как единица культуры, потребляемая в единицу учебного времени. По своей структуре эта характеристика образовательного процесса во многом напоминает скорость движения того или иного объекта: "единица пути в единицу времени". Это означает, что учебное знание в отличие от научного знания способно выражать определенные процессуальные характеристики образовательного процесса, как реально происходящего, так и еще только проектируемого.

Таким образом, содержание образования выступает прежде всего фактором нормирования времени педагогического взаимодействия. Соединение этих двух характеристик учебного знания - содержательной и временной - проявляется уже в образовательных программах и реализующих их государственных образовательных стандартах. Отличительной чертой каждого из названных документов является соотнесенность определенного "культурного наполнения" подготовки специалиста со временем, необходимым для его освоения в процессе обучения в вузе:

• для образовательных программ неполного высшего образования не менее двух лет обучения;
• для основных профессиональных образовательных программ не менее четырех лет;
• для подготовки специалистов с квалификацией "магистр" не менее шести лет.
  

Кроме фактора времени, не менее существенными для отбора содержания выступают организационные условия обучения. Основным показателем характера организации педагогического процесса выступает число учеников (студентов), приходящихся на одного учителя (преподавателя). Из этого показателя вытекает соотношение коллективных и индивидуальных форм организации деятельности обучаемых, степень их самостоятельности и специфика руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагогов. Устойчивое соотношение числа обучаемых с числом преподавателей и вытекающая из этого специфика педагогического взаимодействия задают форму организации педагогического процесса.

Форма организации обучения позволяет составить наиболее общее представление о характере педагогического процесса в образовательном учреждении, отражающее его организационную сторону. В современной общеобразовательной школе ведущей выступает классно-урочная, в высшей - лекционно-семинарская система организации процесса обучения. Каждая из этих систем предполагает свой способ создания и использования методических средств.

Классно-урочная система предполагает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся, стабильное расписание. В этом случае на первый план в обучении выходит передача определенного состава знания и умений, в целом не зависящих от индивидуальных особенностей обучаемых. Учебное знание сосредоточивается в учебных текстах (книгах), которые и выступают основным методическим средством. Единицы текста выступают тем средством, с помощью которого организуется взаимодействие педагога и учеников. Последние согласовывают свои усилия, чтобы освоить представленное в учебнике содержание.

Лекционно-семинарская система зародилась с созданием первых университетов. Принципиальная новизна университетов состояла в том, что функции педагога там выполняли ученые. Тем самым содержание образования практически совпадало с научным знанием. Функции перевода научного знания в учебное возлагались в основном на самих студентов. Именно они должны были извлечь из научного опыта профессора то "зерно", которое необходимо усвоить. Для этого у обучаемых должны были формироваться основные общеучебные навыки и прежде всего умение самостоятельно добывать знания. Такое умение позволяет вовлекать их в самостоятельный поиск учебной информации, которая в дальнейшем становится объектом совместного обсуждения в ходе семинаров, практических и лабораторных занятий.

Таким образом, лекционно-семинарская система предполагает, что у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, сформированы основные учебные навыки и прежде всего умение самостоятельно добывать знания. Обмен учебными знаниями становится опосредованным творческой активностью всех субъектов учебного процесса. От преподавателя требуется не столько умение излагать определенное содержание, сколько организовывать диалог различных содержаний. В рамках данной системы организации ведущей характеристикой методических средств является их субъектный характер. Они принадлежат коллективному субъекту образовательного процесса, а значит, не только преподаватель, но и студент должен участвовать в их разработке и использовании в учебном процессе.

Еще один не менее важный аспект анализа содержания обучения -это его обусловленность методами обучения. Методы обучения - это система последовательных и взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Поэтому содержание обучения всегда несет на себе "следы" того метода (приема) обучения, в рамках которого его предполагается использовать. В итоге связь содержания образования и методов обучения выражается в тех формах материализации учебного знания, которые используются в педагогическом процессе.

Связь методов обучения с формой материализации содержания нашла свое отражение и в ряде классификаций. Так, в классификации методов обучения, разработанной Ю.К. Бабанским, выделяются три группы методов: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля.

Первая группа методов включает:

• перцептивные методы - передача и восприятие учебной информации посредством органов чувств;
• словесные - лекция, рассказ, беседа и др.;
• наглядные - демонстрация, иллюстрация и т.д.; практические -упражнения, постановка и проведение опытов, выполнение трудовых заданий;
• логические (организация и осуществление логических операций) -индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.;
• гностические (организация и осуществление мыслительных операций) - проблемно-поисковые, репродуктивные;
• самоуправления учебными действиями - самостоятельная работа с книгой, приборами и т.д.
  

За каждым из указанных типов методов стоят определенные материальные средства представления содержания обучения. Перцептивные методы в качестве такого средства рассматривают самого человека (педагога и учеников) и способы его деятельности. Словесные методы - устную речь в качестве основного средства обучения. Наглядные методы - изобразительные средства и технические средства обучения. Практические методы - натуральные и модельные средства. Логические и гностические методы предполагают представление содержания обучения в виде средств мышления (задачные и проблемные тексты). Методы самоуправления опираются на использование учеником учебных книг и модельных средств.

Проделанный анализ показывает, что проектирование содержания обучения представляет собой сложный, многоуровневый процесс. В качестве основных факторов, определяющих базовые характеристики учебного знания, выступают: содержание общественного опыта (наука и культура), общественно приемлемое время на усвоение данного содержания, формы организации педагогического взаимодействия, методы осуществления педагогического процесса. Выявление каждого из этих факторов при построении учебного материала и составляет теоретические основы методического обеспечения.