Практическая психология изменяет не только представления о деятельности самого психолога, но и во многом преобразовывает деятельность тех специалистов, с которыми ему приходится взаимодействовать в ходе работы. Например, появление в составе школьной администрации профессионального психолога существенно повлияло на деятельность педагогов по выявлению и сопровождению детей группы риска. Нечто подобное происходит и в других отраслях деятельности, в которых уже появились психологические службы и практические психологи.

В этом случае, изучение в «непсихологических» вузах всеми студентами такой дисциплины как «Психология  и педагогика» приобретает дополнительную нагрузку. Помимо формирования мировоззренческих компонентов сознания будущих специалистов, изучение психологии призвано реализовывать и ряд профессионально ориентированных функций в подготовке специалистов непсихологического профиля. Поэтому методика преподавания данной дисциплины должна исходить не только из требований государственного образовательного стандарта, но и учитывать требования будущей деятельности специалиста непсихологического профиля.

В качестве основной методической модели обеспечения взаимодействия психологического содержания и профессиональных задач подготовки специалиста может быть рассмотрена задача согласования в учебном процессе трех логик деятельности и мышления:

• во-первых, логики профессиональной деятельности того специалиста, которого готовит вуз;
• во-вторых, логики деятельности специалистов психологического профиля;
• в-третьих, логики исследовательской деятельности ученого, осуществляющего поиск новых знаний в определенной предметной области, - в нашем случае это ученые-психологи.
  

Для преподавателя психологии это означает необходимость освоения и воплощения в учебном процессе всех трех логических аспектов данной методической модели. Каждый из указанных видов логики имеет свои механизмы реализации, то есть описание определенных действий и их осуществление строятся по определенным внутренним законам.

Логика деятельности ученого - это логика постоянного поиска в мире идей и понятий. Сначала он ищет еще не замеченные другими проблемы, а затем - неизвестные другим ответы на них. Это делает его деятельность значительно отличающейся от деятельности практика. В качестве исходного материала для ученого выступают факты - явления действительности, представленные в свете имеющихся научных взглядов. Тогда то, что для деятеля выступает основой для оценки -явление и его свойства,  для ученого выступает объектом понимания.

Выявление фактов - достаточно сложный вид исследовательской деятельности. Это связано с тем, что одно и то же явление может быть по-разному осмыслено в рамках различных теоретических подходов. Например, явление грубости по отношению к коллеге может интерпретироваться в понятиях агрессивности, которая выражает внутреннюю конфликтность его подсознательных влечений. В то же время это явление психологом может быть истолковано в понятиях социально-психологического анализа межгрупповых отношений как проявление межгрупповой дискриминации в форме ингруппового фаворитизма и аутгрупповой враждебности.

Таким образом, уже на этапе отбора явлений для последующего исследования ученый попадает в ситуацию выбора. Поэтому все дальнейшее  имеет значение только  в  рамках избранного  им теоретического подхода. Именно в этом «понятийном пространстве» разворачивается вся последующая работа исследователя, в процессе которой он осуществляет следующие действия:

• соотносит выявленные факты с имеющимися в рамках данной теории объяснением причин и механизмов их появления и находит те из них, которые под этот объяснительный механизм не попадают. Тем самым, он выявляет «проблемное поле» будущего исследования, которое включает необъясненные факты и «недосказанные» теоретические положения;
• начинает пересматривать объяснительные возможности теории в целях создания новых понятийных средств или уточнения содержания уже имеющихся понятий и категорий;
• осуществляет структурирование понятийного пространства в цепях соотнесения вновь вводимых понятий с уже имеющимися представлениями как в данной предметной области, так и в смежных с ней науках;
• на основе произведенных действий ученый приходит к построению новой понятийной системы - концепции, отличающейся внутренней непротиворечивостью и согласованностью с внешними научными структурами;
• на основе представленной в рамках концепции теории ученый может по-новому взглянуть на явления объективной реальности, что находит свое выражение в системе критериев и показателей, разрабатываемых им для соотнесения сущностных признаков с их проявлениями в мире объектов;
• оснащенный этими критериями и показателями, исследователь вновь обращается к явлениям объективной реальности и изучает их в объеме, достаточном для того, чтобы установить, как представлено исследуемое свойство в наиболее типичных условиях реальной действительности. Появление представлений о норме того или иного выявленного им качества и является одним из итогов исследовательской деятельности ученого.
  

Тем самым, исследовательская логика - это логика множества ограничений и изощрений, обусловленных требованиями научной четкости и доказательности. По поводу каждого результата дается масса оговорок, призванных достаточно четко ограничить сферу его употребления. Это связано с тем, что ученый отвечает только за то, что он исследовал. Поэтому истинный ученый всегда стремится избегать расширенного толкования полученных им результатов и выводов.

Логика психолога - это логика действия, направленного на использование результатов научного исследования в интересах тех, кто обратился к ним за помощью. Это означает, что практик работает с теми, кто сам обращается к нему за определенным видом услуг. Психолог работает с «клиентами» - лицами, нуждающимися в психологической помощи.

Вторая отличительная чеота практика заключается в том, что он всегда опирается на выявленную в ходе научных исследований норму. Именно она служит отправной точкой для всех его дальнейших действий. Практик переводит затруднения каждого обратившегося к нему человека на язык своей науки. Если, например, обращение человека связано с его проблемами во взаимоотношениях с членами семьи, то психолог, в первую очередь, переводит слова обратившегося в термины своей науки - психологии семейных отношений, от лица которой он и осуществляет дальнейшую практическую деятельность.

Следующий шаг - оценка значимости проявлений тех или иных факторов. Для этого практик и использует те представления о норме, которые были разработаны ученым-исследователем. Процедура соотнесения нормы с реальным объектом основана, как правило, на использовании тех или иных стандартизированных методик исследования требуемых психологических качеств. Для психолога это различные тестовые методики - стандартизированные процедуры опроса, позволяющие достаточно четко выявить соотношение между показателями реального объекта и требованиями нормы.

Если отклонения значительны и превышают величину допустимых колебаний нормы (а она также указывается исследователем), то практик фиксирует наличие такого рассогласования и предлагает клиенту свои услуги по коррекционному воздействию. Воздействие психолога - это определенные процедуры регуляции психики клиента. Итогом работы практика становится изменение качественных и количественных характеристик тех трудностей, с которыми клиент обратился к практику.

Таким образом, логика работы практика - это логика возврата системы к выявленной в науке норме. При этом практик своим применением этой нормы как бы постоянно «испытывает ее на прочность». В итоге накопленный им банк данных может послужить основой для уточнения нормы. Практик реализует некоторые функции исследователя, но настоящим исследователем он не может себя считать до тех пор, пока не поставит под сомнение исходные теоретические положения, которые описывают норму и все, что с ней связано. Тогда практик становится теоретиком и начинает совмещать практическую работу с научно-исследовательской.

Логика деятельности специалиста непсихологического профиля предполагает его готовность и способность выявления затруднений, связанных с особенностями психики других людей. Как правило, они возникают в том случае, если представления специалиста о способах построения деятельности или отношения к ней существенно расходятся с представлениями коллег или подчиненных.

В этом случае, наряду с преобразованием объекта деятельности, возникает особая задача по согласованию представлений всех включенных в деятельность людей. Сложность ее состоит в том, что психика другого человека - объект, качественно отличающийся от всех других объектов материального мира. Сознание, психика человека «идеальны» по своей сущности. Это означает, что в отличие от материальных объектов, которые можно видеть, ощущать, отображать. фотографировать и т.п., сознание нельзя ни увидеть, ни почувствовать, ни выявить каким-либо другим объективным образом. Значит, какого-либо объективного способа выявления и исследования сознания другого человека просто не может существовать. Потому остается только один путь познания психики другого человека - это построение в сознании одного человека субъективного образа сознания другого человека.

Поскольку во взаимодействии всегда участвуют как минимум два человека, это приводит к тому, что у каждого из них формируется свой образ того, о чем думает человек по поводу данной деятельности. И вся дальнейшая деятельность начинает строиться с учетом не только того, что каждому надо сделать, но и с учетом того, что в итоге подумает друг о друге каждый из участников деятельности. В самом сознании человека существуют определенные механизмы, которые позволяют, наряду с другими явлениями окружающего мира, воспринимать и оценивать другого человека.

Одним из значимых факторов для построения образа другого человека выступает внешняя сторона его поведения. Впечатления, возникающие при этом, играют важную регулятивную роль в процессе взаимодействия. Способом понимания другого человека является также уподобление себя ему. В этом случае предположение о внутреннем состоянии партнера по взаимодействию строится на основе попытки поставить себя на его место. Однако способность взглянуть на вещи с точки зрения своего партнера не означает отождествления себя с ним. Более глубокое проникновение в мир другого человека дает стремление эмоционально откликнуться на его переживания и проблемы.

Поскольку каждый участвующий во взаимодействии партнер в рамках своего сознания обладает способностью к самооцениванию, то. помимо «образа другого», у каждого из них формируется представление о самом себе.

Понимание партнерами друг друга осложняется учетом того, как представления партнера о себе повлияют на восприятие им другого человека. Хорошо известно, что представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта двояка. С одной стороны, богатство представлений о самом себе создает предпосылки для глубокого постижения другого человека. С другой стороны, чем более полно раскрывается перед партнером другой человек, тем полнее становится представление о самом себе. Поэтому восприятие внутреннего мира другого человека во многом будет опосредовано тем представлением, которое сложилось у человека о самом себе.

Помимо субъективных факторов, связанных с сознанием каждого отдельного человека, возникает множество трудностей, обусловленных влиянием психологических факторов малых групп. Например, поведение специалиста в ситуации выступления на совещании всегда находится «под давлением» общественного мнения коллег. Кроме общественного мнения в каждой группе действуют определенные факторы коллективного настроения, традиций, внутригрупповых отношений и межгруппового взаимодействия. Все вместе это образует социально-психологический контекст, в котором и реализуется деятельность специалиста и всех других сотрудников. Воздействие каждого из этих факторов способно вызвать множество затруднений в деятельности специалиста, тем более, что действуют они не поодиночке, а все сразу.

В связи с этим большие надежды возлагаются на научные представления о психике человека и на научные методы ее преобразования. Поскольку такого типа проблемы носят межпредметный характер, то от специалиста требуются определенные усилия в целях согласования своих представлений о самой возникшей трудности, ее психологическом описании и методах психологической коррекции.

Тем самым, реализация специальных способов преодоления затруднений в профессиональной деятельности специалиста непсихологического профиля предполагает достаточно свободное владение всеми тремя логиками. Логикой психологического анализа деятельности (уметь увидеть затруднение); логикой психологической теории (правильно описать затруднение на языке соответствующей науки); логикой психологической практики (достаточно грамотно соучаствовать в реализации способов воздействия, предложенных психологом). Этому всему и нужно в определенной степени обучить студента в высшем учебном заведении.