Для выполнения профессиональной деятельности человек должен обладать рядом психологических качеств, необходимых для данной профессии. Профессионально-важные  качества  (ПВК) - это качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам (производительность, надежность и др.). ПВК являются предпосылкой профессиональной деятельности. С другой стороны, они сами совершенствуются, шлифуются в ходе еятельности, являясь ее новообразованием. Это означает, что человек в ходе труда изменяет и самого себя.

 

Выявление профессионально значимых качеств для деятельности психолога само по себе представляет сложную и пока еще до конца не решенную задачу. Так, Е.А. Климов, относя деятельность психолога к профессиям типа «человек - человек», отмечает, что особенностью профессий данного типа является чрезвычайная сложность, нестандартность, текучесть предметов рассмотрения или воздействия. Зачастую сам предмет труда появляется в результате напряженного творческого поиска.

 

Самое главное, характеризующее особенности и качества специалиста, - это гуманистическая направленность к проявлениям чувств, ума и характера другого человека, наблюдательность к проявлениям его душевной деятельности, умение мысленно представить его внутренний мир, способность сопереживать, доброжелательность, терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, образа мыслей, выдержка и умение «не выходить из себя». В этом плане отмечается роль собственного опыта человека. Особые требования предъявляются к коммуникативным качествам: общительности, умению слушать собеседника, умению правильно (понятно, ясно, связно) излагать свои мысли, четкости, раздельности устной речи, способности предвидеть реакции собеседника на собственные высказывания.

 

По мнению А.А. Борисовой, в качестве профессионально важного качества психолога выступает такое целостное структурное образование, как психологическая проницательность. Она имеет несколько уровней своего рассмотрения, каждому из которых соответствуют свои наиболее важные элементы-качества:

 

а) сенсорно-перцептивный (наблюдательность за людьми, способность (по внешним проявлениям) правильно понимать чувства и мысли людей,   эмоциональная  отзывчивость);

 

б) уровень представлений (образная память, владение языком, мимикой, жестами и т.п.);

 

в) уровень вербально-логического мышления (активность, гибкость мышления, развитый анализ и синтез, владение речью, обобщенный опыт общения с людьми);

 

г) уровень личностных характеристик (гуманистическая направленность, ценностные ориентации, связанные с деятельной любовью, волевые черты характера).

 

В общении психологическая проницательность проявляется в умении видеть проблемы, возникающие между людьми, внимательно слушать людей, учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседников.

 

По мнению Н.В. Бачмановой, способность психолога практически решать   «задачи     на   общение»   имеет   следующие   основные составляющие: а) умение правильно и полно воспринимать человека; б) умение понимать внутренний мир (его особенности и свойства) человека; в) умение к сопереживанию (доброта, эмпатия); г) способность и умение анализировать свое поведение (рефлексия); д) умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).

 

В исследовании, проведенном Н.А. Аминовым и М.В. Молокановым, в качестве значимых для исследовательской или практической деятельности психолога рассматривались такие качества, как социальный интеллект (интегральная чувствительность к объекту. способность понимать поведение людей), проективные умения (социальная фасилятивность как сила воздействия на других людей), а также уровень развития коммуникативных умений.

 

Развитие ПВК в процессе обучения должно быть ориентировано на развитие личностных характеристик будущего специалиста. В отношении личности основной целью вуза является развитие ее задатков, формирование ее способностей, личностных и гражданских качеств, обеспечивающих ее жизнеспособность в данном обществе и самореализацию. В качестве идеальной модели личности молодого специалиста предлагается использовать модель, содержанием которой является формирование социально активной, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и самому себе, жизнеспособной индивидуальности.

 

Проблему постижения будущим специалистом смысла профессиональной деятельности многие исследователи связывают с возможностями личностного роста студентов. Личностный рост рассматривается как позитивные изменения субъекта деятельности в реальных формах активности, побуждаемые интересами и потребностями профессионального совершенствования. Существующая система подготовки студентов не выделяет личностный рост в качестве самостоятельного направления работы.

 

Личностное пространство обучающегося находится в постоянной динамике и определяется в значительной степени теми профессиональными задачами, которые осваиваются в обучении. Средствами профессионального обучения могут стать различные психологические стратегии:

 

а) стратегия развития и доразвития нужных психологических качеств путем стимулирования имеющихся у обучаемого потенциальных качеств, доведения их до желаемого уровня;

 

б) стратегия жесткого формирования, обучения четкому составу трудовых действий в строго определенном порядке;

 

в) стратегия мягкого формирования как обучение широкому спектру трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации;

 

г) стратегия коррекции - перестройка неправильно сложившихся трудовых умении и качеств специалиста.

 

Расширение возможностей психологической практики делает актуальной задачу психологического сопровождения личностного роста студентов в процессе обучения. В качестве структурных элементов этого процесса Н.Р. Битянова предлагает рассматривать следующие шаги.

 

1. Самопознание. Для успешной организации личностного роста студенту необходимо уяснить для себя свои возможности, свои сильные и слабые стороны, т.е. необходимо самопознание, которое включает в себя следующие основные приемы: самонаблюдение, самосознание, самоотношение, самоанализ, самооценку.

 

2. Самопобуждение. Предлагается использовать приемы, способствующие его внутреннему побуждению к профессиональному и личностному саморазвитию. В качестве способов достижения этой цели выделяют следующие приемы: самокритика, самостимулирование, волевые приемы.

 

3. Программирование профессионального и личностного роста. Переход от потребности к реальной деятельности предполагает формулирование целей и задач, определение путей, средств и методов этой деятельности.

 

4. Самореализация. Техника самореализации включает приемы организационно-управленческого характера, интеллектуального развития, саморегуляции психических состояний.

 

Принципиальное отличие данной психологической технологии от теории и практики самовоспитания состоит в том, что на всех этапах этой работы деятельность студента сопровождается практическим психологом. В лсихологии уже сложилась практика разрешения подобных проблем методом группового психологического тренинга. В этом случае наиболее эффективным оказывается тренинг личностного роста, представляющий собой совокупность психотехнических приемов, направленных на развитие навыков самопознания, саморегуляции и общения.

 

Таким образом, в теории и практике образования нашли свое выражение различные подходы к проблеме развития будущего специалиста. Каждый из них имеет свои недостатки и ограничения. Анализ показывает, что ключевой проблемой современного высшего образования является обеспечение готовности и способности выпускника к осуществлению субъектно- опосредован ной профессиональной деятельности.