В качестве основной аудитории, на которую направлено изучение психологии в школе, выступают школьники подросткового возраста. Не секрет, что у большинства подростков отношения с окружающими в определенной степени дисгармонизированы. Это и непонимание родителей подростками и подростков родителями, проблемы в отношениях с учителями, негативные переживания фактов своего развития, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире.

 

В этом случае изучение психологии в школе может быть рассмотрено как фактор выработки у подростков более конструктивного отношения к себе и другим. Как показывает опыт, реальные отношения подростков могут быть гармонизированы посредством обращения к их внутреннему миру. В этом плане представляет интерес книга доктора психологических наук Г.А. Цукерман (Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.-Рига, 1995), в которой рассматриваются некоторые новые подходы к преподаванию психологии в школе.

 

По мнению Г.А. Цукерман, психологией в школе можно заниматься только с теми, у кого к началу занятий уже сформировался собственный «запрос» на такие занятия. Такой «запрос» принципиально отличается от жалобы на неудачу. Любой ребенок, как впрочем и любой взрослый, может не задумываясь изложить по меньшей мере дюжину жалоб, имеющих психологическую природу: меня дразнят; не могу выучить формулы сокращенного умножения; надоело ходить в школу; мама не покупает мне собаку и т.д.

 

Любой психотерапевт из такой жалобы на досадные обстоятельства может сформировать запрос на средства работы человека с собой или с травмирующей ситуацией. Жалоба не допускает возможности того, что работа с ситуацией - это только личное дело. Когда ребенок говорит: «Не могу выучить формулы сокращенного умножения», то обычно он как бы передает взрослому и другое, скрытое послание: «Сделай со мной что-нибудь (желательно безболезненное и не очень горькое), чтобы эта таблица оказалась в моей памяти». Какими примами запоминания этот ребенок пользуется? Каков его индивидуальный мнемический стиль, какие методы мнемотехники следует использовать при таком стиле? Существуют ли у этого ребенка смысловые, мотивационные блоки запоминания? Разобраться во всех этих вопросах предлагается взрослому - человеку умелому, знающему, а главное - привычно берущему на себя полноту ответственности за все детские проблемы.

 

В отличие от психотерапевта, работающего с жалобой клиента и помогающего человеку переформулировать конкретную жалобу в конкретный запрос о средствах самоизменения в данной ситуации, учитель психологии решает другую задачу: как помочь ученику любую жалобу превращать в запрос самостоятельно. Иными словами, задача курса «Психологии саморазвития» - научить учеников самостоятельно превращать любую жалобу в запрос, ставить задачи саморазвития и искать средства их решения.

 

Возможно ли это сделать в рамках школьного обучения? Да, возможно, если задуманный курс психологии саморазвития будет принципиально отличаться от других курсов по способу планирования учебной работы. В чем должны состоять эти отличия? Учитель психологии не может прийти в класс с заранее составленным планом всего учебного курса, где обозначена строгая последовательность тем, подлежащих усвоению, отмерен объем минимальной информации, которую ученикам надлежит освоить, определен материал для работы.

 

В курсе "Психологии саморазвития" материал для работы могут предложить только сами ученики, ибо никто, кроме них, не является экспертом в проблемах и задачах их собственных жизней. По той же причине последовательность тем, обсуждаемых вопросов тоже не может быть определена заранее: каждый класс должен намечать ее в соответствии с собственными интересами. Установку на вопросы, поставленные самими детьми во время уроков «Психологии саморазвития», необходимо отличать от любых других уроков, где учителя щедро снабжают учеников ответами на незаданные вопросы.

 

Научить спрашивать, ставить проблему, формулировать альтернативные гипотезы, искать экспериментальные способы их проверки, собирать недостающую информацию - это значит научить человека учиться самостоятельно расширять пределы собственных знаний, умений, опыта. В курсе «Психология саморазвития» решается сходная задача: как помочь растущему человеку определять свои реальные и потенциальные возможности и реализовывать собственные потребности.

 

В качестве основных методических условий реализации данного подхода к преподаванию психологии в школе автор предлагает рассматривать следующие пять требований.

 

1. Особый способ введения в предмет - через генетически-исходное понятие, потенциально содержащее всю систему понятий, описывающих этот предмет. Целое может быть задано до того, как будут предложены его составные части, что позволит ученику, незнакомому с целым, строить гипотезы о его содержании.

 

2. Особый, непродуктивный тип взаимодействия со взрослым, учителем, от которого ученик не ожидает готовых решений и образцов, но умеет инициировать сотрудничество с учителем, указывая взрослому, в какой именно помощи нуждается ученик, уже поставивший собственную учебную задачу.

 

3. Особый тип взаимодействия со сверстниками, обеспечиваемый такой организацией совместной работы учащихся, при которой между партнерами распределяются разные точки зрения на обсуждаемую проблему. Задача группы сводится к координации этих точек зрения.

 

4. Особый тип взаимодействия с самим собой, меняющимся в ходе обучения. Отдельные приемы организации такого взаимодействия были апробированы самим автором в ходе экспериментального обучения по данной программе. Одна из основных задач учителя психологии: дать ученикам весь арсенал средств обнаружения, фиксации и обсуждения содержания их "Я-концепций".

 

5. Обеспечение психологической безопасности работы группы за счет обязательного включения наряду с рефлексивными, дискуссионными процедурами, в которых точки зрения партнеров формулируются и противопоставляются, нерефлексивных процедур, работающих «на слияние»: на установление чувства общности, доверия. защищенности, поддержки. В этих ситуациях взрослый работает не в учительской, а в родительской позиции.

 

Предлагается принять за основу именно такую логику развертывания содержания обучения, которое начинается от генетически исходного понятия и далее занимается его конкретизацией, развертыванием в систему конкретных знаний. В этом случае при проектировании учебного курса следует ответить на два вопроса: Каково генетически исходное понятие данной предметной области? Как ввести это понятие в обучении?

 

По мнению Г.А. Цукерман, исходным понятием курса психологии, нацеленного на развитие у подростков способности ставить и решать задачи собственного развития, может стать категория «Я-концепция». В современной психологии «Я-концепция» рассматривается как отношение индивида к самому себе, включающее: а) представление о своей индивидуальности; б) определенное единство интересов, склонностей, ценностных ориентации; в) определенную самооценку и самоуважение. Приглашая подростков - людей с невероятно обостренным чувством «Я» - к совместным занятиям психологией, можно во многом довериться и опереться на их стихийные тенденции к психологизированию и помочь им выстроить свои собственные концепции «Я».

 

Культурный диалог между юными авторами новых психологических концепций и классиками - В. Джеймсом, К. Роджерсом, Э. Эриксоном и другими может стать своеобразной вершиной психологического образования, но ни в коем случае не начальной точкой обучения. Начать с изучения текстов, со знакомства с чужими, пусть даже мудрейшими воззрениями - значит заглушить голос собственного «Я», резко снизить уровень субъектное™ изучаемых психологических реалий, построить очередной отчужденный предмет освоения.

 

Построение неотчужденной дефиниции исходного и объемлющего все прочие понятия - «Я-концепция» и означает в сущности развертывание всего понятийного аппарата науки психологии. В этом случае подросток пытается в различных разделах психологии найти ответы на волнующие его вопросы. В общей психологии найти ответы на вопросы о том, в чем состоят все МОИ психические функции, в психологии развития - как сложились все эти функции в конкретных условиях МОЕЙ биографии, в социальной психологии - как эти свойства выражаются в МОИХ отношениях с другими людьми, в психологии личности - как МНЕ постичь собственную уникальность.

 

Помимо работы с содержанием в учебной группе должны быть запущены процессы совместной деятельности и самой формы совместности, способов общения и сотрудничества при освоении данного содержания. Иными словами, каждая групгя должна самоопределиться в двух вопросах: Что мы собираемся делать ь^:ооте? Как мы собираемся делать это ВМЕСТЕ?

 

Построение совместности должно происходить в двух планах. Во-первых, совместность строится на уровне сознательной договоренности группы о нормах сотрудничества, во-вторых, на невербальном и неосознаваемом уровне телесного и эмоционального доверия. Построение атмосферы согласия в группе - это задача, решение которой нельзя откладывать ни на минуту. Конечная цель решения данной задачи - забота о позитивной самооценке и чувстве собственного достоинства ребенка.

 

В итоге, каждое занятие состояло из трех элементов:

 

1) рефлексия предыдущего шага, заканчивающаяся формулиро-ванием ближайшей цели;

 

2) дальнейшее движение в предмете изучения, предполагающее поиск и освоение средств достижения поставленной цели;

 

3) дальнейшее движение в группостроительстве, в создании общности людей, вместе решающих общую задачу, предполагающую самораскрытие участников, легкость доверительного общения, чувство защищенности каждого внутри данной группы.

 

Эти три элемента располагаются в уроке в самом произвольном порядке, определяемом спецификой решаемых задач.

 

При такой системе обучения также необходим учебник психологии. При этом нужно учитывать, что выстраивание всего того, что должно медленно формироваться в системе психологических занятий, не может быть запрограммировано в заранее подготовленной системе тренировочных упражнений и просветительских текстов, из которых обычно состоят школьные учебники. Но если текстов не будет вообще, то учащиеся, сделавшие очередной шаг в развитии самоопределенности, могут просто этого не заметить. Так, растущий ребенок не замечает изменений в собственной внешности, пока не посмотрит на свои прошлогодние фотографии или не сравнит показатели своего роста со сделанными прошлой осенью измерениями.

 

Учебник психологии саморазвития - это то место, в котором возможна встреча себя-нового с собой-вчерашним. В качестве формы такого учебника предлагается рассматривать летопись занятий, которая составляется не до, а после встречи учителя с учениками. В этом случае он отвечает логике обучения, выстраиваемой совместно всеми его участниками. Для этого после каждого занятия преподаватель вносит в летопись очередную запись, в которой достаточно детально описывает все, что произошло на занятии; свое отношение к отдельным эпизодам урока, свои наблюдения за поведением отдельных учеников.

 

Сами ученики также приглашаются к ведению летописи. Сначала ученики могут приносить рассказы о наиболее понравившихся эпизодах занятия, свои критические замечания, пожелания, оценки. Позднее задания ученикам могут стать более специфичными: в письменном виде поразмышлять над вопросом, возникшем на занятии, но не получившем должного разрешения. Рефераты популярных статей и книг по психологии тоже могут включаться в летопись.

 

В итоге в деятельности Г.А. Цукерман г ее экспериментальной группы школьников был апробирован новый подход *к построению процесса изучения психологии в школе - опыт психологии саморазвития. Можно предположить, что этот и подобней ему опыт освоения психологического содержания может оказаться весьма поучительным для системы школьного образования в целом.