В середине XX века типичным учебником для школьников Англии и США была книга «Психология для жизни» Соренсона и Мальм (1948), в Германии - учебник Вульфа. Все эти учебники имеют практически одну и туже структуру в соответствии с натурфилософской логикой познания, то есть все психические явления были представлены в них максимально расчлененно. Содержание психической жизни раскрывалось в учебниках примерно в следующем порядке:

 

1) ощущения, сенсорика;

 

2) восприятие, апперцепция;

 

3) память;

 

4) умственная деятельность и мозг;

 

5) воображение;

 

6) внимание.

 

Предлагая к изучению свои курсы, авторы указывают, что важно не столько провозгласить значение психологии, сколько продемонстрировать ее на практических примерах из повседневной жизни и реальной практики. Работа преподавателя психологии с учащимися строится здесь по классическому типу, т.е. основной задачей учителя является руководство усвоением учащимися знаний, изложен¬ных в учебнике. Главная задача ученика - изучение материала учебника и обсуждение с учителем некоторых наиболее сложных вопросов. При этом цели учебных книг формулируются следующим образом:

 

1) познакомить читателей (молодых людей) с основными теориями и терминологией современной психологии;

 

2) вызвать интерес к психологии как отрасли знания;

 

3) объяснить значимость предмета для жизни.

 

Современное изложение системы психологических знаний можно проиллюстрировать на примере учебников «Psychology Understanding» (Введение в психологию) и «Psychology» (Психология).

 

Учебник «Psychology Understanding» содержит 16 глав, сгруппированных в 6 разделов, каждый из которых соотносится с одной из основных областей психологии как науки. Материалы учебника подаются в определенном порядке и взаимосвязях.

 

Во «Введении» осуществляется знакомство с предметом психологии как специальной областью знаний, начиная с «древних представлений» о психике. Далее рассказывается о природе психологических знаний и философских основах психологии как науки, показываются ее перспективы.

 

В I разделе, имеющем название «Работа духа», раскрываются основные пути взаимодействия человеческого духа с миром:

 

а) через осознание мира, основанное на информации, полученной органами чувств в пределах их возможностей;

 

б) через осмысление информации, полученной при помощи внимания, памяти, мышления:

 

в) через информацию, получаемую благодаря активному и измененному состояниям сознания.

 

Раздел II «Организм в поведении» посвящен изучению организма человека и особенностям его реагирования в ситуациях научения. В разделе III «Психическое развитие» дается характеристика психического развития в онтогенезе.

 

Раздел IV «Человеческие отношения» объясняет необходимость конструктивного взаимодействия человека с другим человеком, а также способы эффективного общения.

 

Раздел V «Личность и эмоциональная жизнь» показывает значение и смысл понятия «личность» с точки зрения некоторых теорий личности, делая при этом акцент на эмоциональной жизни человека.

 

Раздел VI «Методы в психологии» представляет способы измерения человеческих способностей, сбора информации о психической жизни человека и описания полученных данных.

 

В учебнике «Psychology Understanding» используется большое количество иллюстративного материала, предлагаются упражнения и обобщения по каждой главе, а также имеется терминологический словарь и список рекомендуемой научно-популярной литературы по теме. Можно отметить также эмоциональный язык изложения и дидактически выверенную организацию материала внутри каждого параграфа.

 

Другой типичный учебник, адресуемый старшеклассникам,— «Psychology» — имеет структуру, включающую 12 глав. Во «Введении» рассказывается о развитии психологического знания в донаучный период, о месте психологии как науки сегодня и дается план книги.

 

В следующих пяти главах («Психобиология», «Восприятие», «Научение», «Познание», «Наследственность и рост») человек рассматривается с точки зрения его биологических и психофи-зиологических возможностей.

 

В главе VII «Когнитивное развитие» речь идет об интеллектуальных возможностях человека.

 

В главе VIII «Социальное развитие» и главе IX «Социальное поведение» даются характеристики поведения человека в общении и совместной деятельности.

 

В главе X «Три взгляда на личность» вводится понятие личности и излагаются подходы к изучению проблемы личности, существующие в теории психоанализа,   гуманистической и когнитивной психологии.

 

Глава XI «Аномальная психология» и глава XII «Психотерапия» рассматривают некоторые формы патологий психической жизни и способы коррекции личностного развития.

 

Сравнивая оба учебника, можно заметить, что при отсутствии различия в объеме печатного текста существует различие в содержании и способах подачи информации. Так, в учебнике «Psychology Understanding» отсутствует философско-психологический материал и делается акцент на естественнонаучные основы психики. Дидактически учебник «Psychology», как и «Psychology Understanding», удачно выстроен, снабжен массой всевозможных иллюстраций, фотографий и схем, имеет упражнения и задания по каждой теме.

 

Предложенная традиционными курсами система психологических знаний дает ясное представление об основных характеристиках психики человека. Ученик узнает, что у человека есть потребности и рефлексы, которые можно описать, есть интеллект и способности, которые можно измерить, есть скрытые личностные ресурсы, которые можно обнаружить. Можно заметить, что в подобном построении материала о человеке отсутствует сам человек как субъект, действующий в пространстве собственных взаимоотношений с окружающим миром. Таким образом, предлагаемый авторами вариант предполагает не сообщение ученику знаний о человеке как о нем самом, а передачу знаний, важных по отношению к нему и остающихся, несмотря на всю свою важность, чем-то отдельным от него.

 

Сходство также заключается в том, что оба учебника завершаются главой о психотерапии. Важность и неслучайность присутствия подобного материала в учебниках определяется, по-видимому, тем, что он иллюстрирует несколько достаточно глубоких идей. Например, знакомство с результатами психотерапевтической практики, с одной стороны, показывает, насколько велик и разнообразен диапазон проявления человеческих возможностей, поскольку коррекционная работа в психотерапии основана на актуализации личностных ресурсов. С другой стороны, это показывает целительское могущество психологического метода как такового. Кроме того, информация главы о психотерапии подчеркивает идею о самом непосредственном влиянии явлений психической жизни на судьбу конкретного человека, т.е. об объективности психологической реальности, и подводит к осознанию того, что так называемая «душа» человека живет по определенным законам, которые можно и нужно знать.

 

Примером курса по самоосознанию может быть книга Ш. Мак-Коннона «Самоосознание (курс личностных умений)». Это учебное пособие сделано в удобной для ксерокопирования форме, дающей возможность использования материалов на уроке, и рассчитано на средний подростковый возраст. Оно состоит из введения и 13 стратегий.

 

Общая идея автора отражена в следующем высказывании: «Наши шансы быть успешными в жизни и в достижении целей увеличиваются, когда мы воспринимаем себя точно. Неверное знание себя порождает и неадекватное ситуации поведение».

 

Книга состоит из 3 частей: прошлое (откуда я иду), настоящее (где я сейчас) и будущее (куда я иду). 13 предложенных автором стратегий группируются в соответствии с этим принципом:

 

1-я стратегия - о прошлом;

 

2-4-я - о настоящем, от общего к личностному;

 

5-6-я - видение моего Я другими;

 

7-8-я - кем я хотел бы быть;

 

9-11 -я - долгосрочные цели (в значимых содержательных областях) и шаги по их достижению;

 

12-13-я - чего бы я хотел от жизни в целом.

 

Что представляет собой стратегия? Это совокупность упражнений, тренингов, тестов и плана их обсуждения, рассчитанная, как правило, на урок. Каждая стратегия имеет:

 

1) четко означенную цель (например, помочь учащимся осознать достижения и значительные моменты в их жизни до сегодняшнего дня);

 

2) расписанную по фазам процедуру с описанием задания и его смысла, а также материал для самого задания (например, «река жизни», незаконченные предложения и т. д.);

 

3) предпочтительный размер группы (как правило, 4—6 человек);

 

4) время работы (в среднем от 20 до 50 минут);

 

5) необходимый дидактический материал;

 

6) возможные варианты, предложения.

 

В целом, учебная литература по психологии позволяет решать те учебные задачи, которые выдвигает система образования в области гуманитарной подготовки.